Mejora en las dificultades de comprensión/expresión.
La comprensión y la expresión en el alumnado como base de la consolidación de los aprendizajes.
*Palabras clave: comprensión, expresión, decodificaciónn, metacognición, estrategias de aprendizaje.
2. Descripción del tema del proyecto:
Según Acquaroni (2004, p. 954), las estrategias lectoras consisten en “aquellos procedimientos que se llevan a cabo con el propósito de comprender lo que se lee, ya sean técnicas conscientes controladas por el lector, o bien, operaciones mentales inconscientes que se ponen en marcha automáticamente cuando se inicia la lectura”. Es decir, estrategias que los sujetos usan para adquirir las informaciones y procedimientos para facilitar el proceso de comprensión lectora y así la competencia comunicativa.
Esta competencia es usar el lenguaje como instrumento para comunicarse escrita y oralmente, poder representar, interpretar y comprender la realidad, saber construir y organizar el conocimiento y llegar a autorregular el pensamiento, las emociones y asimismo la conducta.
Por eso utilizaremos un modelo interactivo de comprensión lectora, que unifica los modelos descendentes (Botton Dow) y ascendentes (Botton Up). Este modelo está basado en procesamientos en paralelo en los distintos niveles: es decir, la comprensión está dirigida simultáneamente por los datos explícitos del texto y por el conocimiento preexistente en el lector, asumiendo que en la lectura ambos intervienen de manera paralela, coordinando procesamientos de la información en sentido ascendente y descendente (Canet Juric, Lorena, Andrés, María Laura y Ané, Alejandra 2005)
Aquí queda reflejada la importancia de trabajar la comprensión con los sujetos que acuden al gabinete ya que su falta influye negativamente en sus diferentes problemáticas.
En la siguiente gráfica se explica cómo se lleva a cabo el modelo interactivo siguiendo a Cassany (1994).
Figura 1: Modelo interactivo de comprensión lectora. (Fuente: Cassany, 1994).
Dado esto, se refleja la importancia de la comprensión en el alumnado como base de la consolidación de los aprendizajes a lo largo de la vida, y hace necesario, en el gabinete psicopedagógico, crear estrategias para que el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) o con dificultades de aprendizaje consigan una mejora en la compresión lectora y expresión.
Por eso el programa irá dirigido a los usuarios de este centro, concretándolo en dos casos relacionados con el área de la comprensión (comprensión lectora y oral, dificultades en la velocidad del procesamiento y habilidades lectoras) después de haberlo estudiado entre mi tutora y yo. Ya que la comprensión es un proceso interactivo (texto/lector/contexto) donde uno procesa, evalúa y aplica la información a partir de su conocimiento previo, experiencia, grado de motivación sobre el tema que contiene el texto y el contexto del usuario. Esto hace que sea un componente básico para la mejora de las dificultades de aprendizaje en etapa escolar.
Los objetivos generales planteados son:
- En relación a los usuarios, detectar las posibles problemáticas relacionadas con el tema escogido, para eso realizar una evaluación psicopedagógica recogiendo el máximo de datos individuales, familiares y escolares. Utilizando diferentes técnicas de recogida de datos.
- En relación a la problemática, establecer el plan de trabajo relacionado con el área de la comprensión y expresión delimitando los aspectos más relevantes a trabajar y plantear las estrategias para superarlas.
- En relación a mi labor como psicopedagoga, poner en práctica conocimientos, recursos…para llevar a buen puerto el plan.
Para detectar/ o descartar las dificultades de los usuarios escogidos relacionados con este tema, se usarán las siguientes pruebas de evaluación, test y técnicas proyectivas:
- Caras. Test de percepción de diferencias (1973) L. L. Thurstone. Tea Ediciones.
- d2. Test de Atención (1962) R. Brickenkamp. Tea Ediciones
- PROES (Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura- Revisados) (2012) F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas. Tea Ediciones
- PROLEC-R (Batería de Evaluación de los Procesos Lectores-Revisada) (2007) F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas. Tea Ediciones
- TALE. Test de análisis de la lectoescritura (1990) J. Toro y M, Cervera. Tea Ediciones
Y a partir de este punto de partida, se planificarán los objetivos específicos y actividades para llevar a cabo la mejora en las dificultades de aprendizaje con cada uno de los usuarios y establecer el diagnóstico referido a la comprensión ,estudiando los diversos aspectos que le puede afectar, estos pueden ser los recogidos en el Programa de intervención para solucionar las dificultades de aprendizaje de la lectura en tres alumnos de 3o grado de primaria de Erika Ortega Ángeles y en el cual me baso en el planteamiento de mi plan:
García y González (2001) recogen que los errores más frecuentes en las competencias de lectura son: exactitud (sustituciones en letras y palabras, adiciones, omisiones de letras, sílabas, palabras e inversión de orden), velocidad (cantidad de palabras leídas por unidad de tiempo), fluidez (vacilaciones, repeticiones, silabeos, fragmentar palabras, rectificación espontánea), expresividad (pausas según signos de puntuación, entonación de oraciones, interpretación expresiva del texto) y comprensión (de palabras, expresiones, frases, párrafos y del texto en su conjunto) (…)
Defior (2000) señala algunas causas que influyen en las dificultades de comprensión lectora:
• Problemas en la decodificación
• Pocos conocimientos previos
• Pobreza de vocabulario
• Problemas de memoria
• Poco interés en la tarea
• Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión
• Escaso control de la comprensión (estrategias meta-cognitivas). (…) (Ortega, 2014, pp. 4-5)
Gómez (2002) señala que los alumnos no logran una adecuada comprensión por diferentes razones, como:
• La identificación equivocada de las palabras leídas.
• Una mala fluidez.
• Enfocarse principalmente en la decodificación de las palabras.
• Desconocimiento del tema.
• No considerar lo que el alumno sabe del tema.
• Problemas psicolingüísticos de tipo sintáctico, semántico y pragmático.
• Falta de atención o de retención.
• Dificultad del contenido (lenguaje muy complejo o abstracto).
• No utilizar estrategias metacognitivas (Ortega, 2014, pp 43)
En conclusión, las dificultades de comprensión pueden darse por muchas variables, no controlar la memoria de trabajo, falta de fluidez, falta de atención, no saber aplicar estrategias para extraer el significado, no organizar los conocimientos nuevos o solo centrarse en decodificar, entre otras.
En la superación de estas dificultades se centrará mi intervención.
