CONCLUSIONES FINALES

Primer asalto de las prácticas casi concluido, solo queda la presentación del plan de intervención en la PEC3.

• Reflexiones generales:

Estos meses en la realización de las prácticas me ha hecho conocer un modelo diferente de orientación. Estoy acostumbrada a ver la psicopedagoga en el contexto escolar; pero he tenido una visión diferente en un gabinete privado. Prima la superación de las dificultades o la mejora en la vida en general del usuario, pero también tenemos que tener en cuenta que al ser "privado" también se centra en poder sacar un rendimiento económico, por eso creo que había una saturación en las sesiones (tres alumnos). Esto ensalza la labor de mi tutora de prácticas, he observado su trabajo y en ningún momento deja de sacar provecho en todas las sesiones.

Como he escrito anteriormente, el modelo observado en mi día a día es el clínico, diagnóstico y solución a la problemática encontrada sea por familia o escuela. Pero la psicopedagoga trabaja enmarcada en un modelo constructivista; no solo le interesa superar la dificultad, sino conocer su procedencia, conocer los contextos de la vida del usuario, y después poder superar la dificultad y si no es posible, darle una calidad de vida en todas las áreas en las que se moverá el usuario.

En mi observación diaria he comprobado y contrastado las funciones que he expuesto al comienzo de las prácticas. Algunas son fáciles de observar, otras las intuía al hablar con la tutora y en los documentos consultados, ya que por ejemplo, las reuniones con familias y centros escolares las hacía en otros momentos que yo justo no iba al centro.

• Ahora es el turno de mi autoevaluación,  voy a empezar por la rúbrica de evaluación:

El blog ha sido un trabajo arduo, ya que conlleva mucho tiempo: Al querer resumir las entradas en mi diario, a veces, creo que he dejado cosas en el tintero y que a lo mejor podría ayudar a entender la labor de la psicopedagoga en un gabinete privado. Pero creo que he reflexionado, he analizado el entorno, expliqué el trabajo de mi tutora y sus funciones. He intentado explicar lo mejor posible a los usuarios y  justificarlo con fuentes fehacientes. He hecho aportaciones de otro tipo, enlaces, libros aunque podían ser más y me ha faltado fotos o imágenes que documentaran mi quehacer.

En todo el momento he tenido en cuenta la protección de datos y el código deontológico, ya que en el centro lo tienen en cuenta y cuidan mucho la forma de trabajar.

Para mi ha sido una experiencia muy enriquecedora, aunque hubo momentos de nervios, andar perdida o no saber como actuar ante alguna conducta, además he conocido a profesionales maravillosos y que tenemos muchos puntos en común en lo que creemos que es una educación de calidad y para la vida.

Para concluir este apartado, quiero dar las gracias al centro por darme la oportunidad de hacer allí las prácticas; y por otro lado, a mi tutora Tamara, al tratarme desde el primer momento como un igual, de darme todas las explicaciones ante mis dudas, de dejarme trabajar con los usuarios para poder conocer de primera mano los planes de intervención, de darme la oportunidad de profundizar en pruebas estandarizadas (pasarlas yo y corregirlas)... ha sido muy enriquecedor este período en el centro.

• Perspectiva de futuro:

He hablado con mi tutora y creemos que deberíamos centrar mi plan de trabajo para llevar a cabo en las siguientes prácticas en alguno de las problemáticas en las que más se actúa en el centro. Ya que así dependiendo de como quede estructurado mi horario pueda llevarlo a cabo en alguna de las sesiones.

Los acuerdos que hasta ahora hemos tomado son los siguientes:

- El plan a elaborar estará relacionado con el área del lenguaje (la mayoría de los casos tienen relación con esta área) queda definir cual haré, tengo que estudiar en que apartado trabajaré.

- Iré dos días semanales, encuadrados en los días que más sesiones haya con niños/as con estas dificultades.

- Iré  por el centro para enseñarle mi boceto de plan y ver materiales (test, libros apoyo etc que cuenta el centro con los objetivos planteados)

- Comunicación por mail para dudas sobre el planteamiento de mi plan de trabajo.

Y en el próximo semestre  empezaremos el segundo asalto: PRACTICUM II

11 DICIEMBRE

Mi último día de prácticas en el centro.

1ª Sesión (45´) Hoy X. llegó enfadado, empezó a vueltas por clase, farfullaba, no era capaz de vocalizar (aún no sabemos que le pasaba). Fuimos capaz (entre las dos) de relajarlo un mínimo para que hablara con nosotros, al final se puso a trabajar pero de pie, no quería sentarse. Pocos minutos después empezó a ser un maleducado, a hacer la burla; en ese momento la tutora, seriamente, le retiró el trabajo y le explicó las consecuencias que tendría el trato con un maleducado. No trabajó como siempre pero si que se redujo los momentos de burlas.

2ª Sesión (45´): Despedida de los compañeros/As del centro

3ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con C., hoy tocó dictado adaptado a sus dificultades, y gratamente decir que lo hizo muy bien, y los pocos errores que había fue capaz el solo de solucionarlos.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.

L.

Con E. probé un simulacro de examen, tiene mañana el de naturales, entonces le preparé uno cortito. Comprobé la tensión con la que hace el examen, sino sabe una pregunta se bloquea y no es capaz de pasar de pregunta. Al redactar se come palabras o letras. Ahí comprobé por mucho que sepa la lección, esto no queda reflejado en un examen.

El. sigue en el hospital.

5ª Sesión(1H): En esta sesión trabajamos con S. la esquematización del tema de lengua, pero hemos tenido que pararnos a explicarle varios conceptos porque no sabía como definirlos.

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Hoy el comportamiento de X. me hizo sentir una impotencia muy grande ya que no conocerlo muy bien, yo no sabría como actuar, si que sé que no se le puede permitir la malaeducación, pero no sé hasta que punto se podría apretar al niño en su movimiento.
Creo tan necesario poder conocer bien a un usuario para después poder trabajar con el cualquier tipo de contenido o habilidad.

Fue un día un poco triste, porque me fui despidiendo de cada niño/a al acabar la sesión y alguno sé que me va a echar de menos, pero otros parecían que quedaban aliviados "por fin se va esta" así solo aguanto a una profe. 

7 DICIEMBRE

Hoy he ido al centro por la mañana, ya que no tuve que ir a trabajar. Los jueves se reunen todos los profesionales, más o menos dos horas, hoy he estado yo ya que acabamos ya las prácticas. He aportado mi pequeño granito de arena, porque me han preguntado como maestra unas cuestiones en algunos casos, querían saber cuales serían los ítems a observar en una aula en relación a eses casos; y me he sentido muy bien (aunque no fueran alumnos míos si que he hablado en general), porque sí esto se hiciera con cada niño/a o adolescente se podría mejorar en muchas dificultades presentadas,

Por la tarde esto ha sido lo que he hecho:

1ª Sesión (45´) Hoy I. llegó muy tranquilo, parece ser que es porque lo trae la madre, con el padre está todo el rato corriendo de aquí para allá y a el le afecta mucho. Se lo he notado, hoy ha sido otro niño, a trabajado sin quejarse, cuando se confundió al leer y le enseñé el error no se quejó y volvió a leer la palabra.
Me dijo la tutora que van a tener una reunión los padres y ellas, para explicarle lo que le afecta a él que el padre sea tan "desorganizado" ( dicho por la madre).

2ª Sesión (45´):  U. hoy no venía con ganas. Le hice un dictado para ver si interiorizó lo trabajado últimamente, y fue un desastre, cometió errores de todo tipo, hasta algunos ya superados: omisiones, juntar palabras, cambio de letras por otras, invento de palabras, no uso de mayúsculas... Para corregirlo, yo le subrayé las palabras con errores y ella tenía que buscar el error, en vez de cambiar el error cometía otros... No está funcionando el plan establecido, la psicopedagoga tiene que estudiar los cambios que va a hacer con ella.

Este fue el dictado:

3ª Sesión (45´): Asistió R. y H.
No asistió ninguno de los niños a la sesión.
Aprovechamos para ver cual podría ser la mejor forma de hacer mi plan de intervención, para poder después llevarlo a cabo en el gabinete en las siguientes prácticas.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.

El. sigue sin venir.

E. tenía que repasar las estrategias que utiliza para superar un examen de matemáticas. Pero hemos estado trabajando su autoestima, no cree en lo que hace, y todo el momento dice "no se si está bien", hemos estado practicando las autoinstrucciones positivas, frases cortas que tiene que decir cuando le viene a la cabeza las negativas sobre si misma.

 L. ha venido igual que siempre. Mi tutora ha hablado con su madre, para buscar otra forma de trabajar con ella, porque no funciona asistir al centro dos días a la semana. Quedaron de sentarse para hablar la semana que viene.

5ª Sesión(1H): Grupo de Técnicas de estudio con 3 estudiantes :
C. estuvo revisando esquemas con Tamara de Música. Memoriza pero no entiende lo que tiene que estudiar.

A. hoy llegó y se puso a estudiar lengua, es la primera vez que se pone a trabajar sin vacilar o sin discutir.
I. no sé donde tiene la cabeza, llegó diciendo que tenía que esquematizar biología que tenía examen pronto. Me puse a revisar su libreta para ver que le preguntaba la profesora, y me encuentro que tiene todo esquematizado en su cuaderno, la profesora le hizo esquemas en el encerado. El en clase copia pero a no centrar la atención en lo que hace, y al no estudiarlo no sabe ni lo que hace. 

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Penúltimo día en el gabinete, tengo sentimientos encontrados; por un lado, contenta de acabar las prácticas; pero por el otro, e conectado con muchos de estos niños/as y me gustaría seguir con ellos para seguir avanzando en su desarrollo.

Hoy, a diferencia del lunes, he visto como un plan de intervención no da su fruto y hay que replantearse todo, la pena es que no veré como se sigue este camino porque ya no estaré en el centro.

4 DICIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) X. hoy entró super contento a la sesión. Pudimos revisar ortografía y vocabulario, aunque a su ritmo, acabamos dejándole unos minutos para jugar con el a un juego de atención.

2ª Sesión (45´): Mi tutora me estuvo explicando un caso, yo no estoy con ellos, pero le pareció  interesante explicármelo y que viera las puntuaciones de los test que hizo, porque son gemelo, y  haciendo las pruebas por separados, tienen casi los mismos errores en las mismas preguntas. Tenía las mismas anotaciones para uno y para el otro, movimientos que hacían, comentarios que hacían.
Es algo que me llamó mucho la atención.

3ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con C., llegó y ya nos contó que hizo el fin de semana (vino ensayando en el coche para que no olvidarse de nada) y estuvimos con lectura comprensiva, tuvimos que releer la lectura 3 veces, no retenía la información del texto. (aun estamos trabajando por debajo del curso en el que se encuentra)

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.
L. estuvo trabajando con mi tutora, hoy tocó matemáticas. Hoy lloró porque le llamó la atención que si le ayudamos a esquematizar a que aprenda ella, tiene que estudiar en casa. En una hora semanal no puede pretender saber todo el temario para los exámenes.

E., hoy volvió a llegar supercontenta, se nota mucho más animada. Se puso sola a trabajar, se autocorrigió, preguntó mucho menos.
Estuvimos con el abecedario (le cuesta mucho) pero lo hizo sola, lo revisó, corrigió y después lo vimos juntas, en todo momento con una sonrisa.
Hemos mejorado su autoestima y al mismo tiempo el aprendizaje.

El. sigue en el hospital.

5ª Sesión(1H): En esta sesión trabajamos con S. Seguimos resumiendo y esquematizando. Le cuesta mucho saber cuales son las ideas principales.

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Voy a acabar las prácticas de una forma muy bonita, ver que después de desarrollar un plan de intervención, hacer lo planificado y el seguimiento; te das cuenta de que un usuario está consiguiendo los objetivos planteados, pero que al mismo tiempo le das unas estrategias de estudio, que las interioriza y empieza a usarlas por sí misma y eso conlleva a una mejora de la autoestima, no tiene precio. Sólo por eso han valido las prácticas.

Sin ser muy pretensiosa, creo que hemos conseguido un objetivo clave: un aprendizaje para toda la vida y que lo podrá usar en muchas áreas de su vida. No derrumbarse ante la frustración.

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RECOMENDACIÓN LIBROS

Esta entrada se sale del hilo habitual, pero el otro día hablando con mi tutora, me dijo que quería profundizar en el tema de las emociones, sentimientos etc. Porque como yo, cree que están muy relacionadas con la forma de afrontar el aprendizaje y los retos que se va encontrando nuestros usuarios del centro.

Yo le he recomendado estos dos libros, que a mi a nivel teórico me han aclarado algunas  lagunas en este  tema, son:

Entrevista : aquí dejo una entrevista al autor que enlaza con la conferencia que dio en la Simo´17.

Aquí os dejo la página web del autor : Roberto Aguado

A mi me ha gustado más, ha sido una lectura más placentera el de Francisco Mora, pero para mi día a día en el trabajo, es más aplicable el de Roberto Aguado; conseguir entender las emociones en mis alumnos/as.

30 NOVIEMBRE

 La tarde se divide en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos después de la tercera. Esto ha sido lo que he hecho:

1ª Sesión (45´) Hoy I. al llegar nos pidió perdón por el comportamiento de la semana pasada (después nos enteramos que la madre le puso las pilas, porque no le gustó nada lo que le contamos) No trabajó mucho, pero si que avanzamos en la lectura y leyó tranquilo y bien. Sigue confundiendo sonidos, pero hasta que no corrige las dislalias no mejorará en este ámbito.

2ª Sesión (45´):  U. llegó muy contenta porque en el colegio están desarrollando un proyecto sobre "Da Vinci" y le emociona mucho y trabaja en casa sobre esto. Hemos quedado mi tutora y yo en prepararle material lector relacionado con la lectura y así animarla a leer más y a que se centre si parte de un interés de ella.

3ª Sesión (45´): Asistió R. y H.
H. no vino.
R. estuvo conmigo, seguimos con la lectura y comprensión.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.

El. sigue sin venir.

E. no vino hoy que está enferma

 L. estuvo esquematizando el tema de  biología, y le hemos dado una segunda explicación.

5ª Sesión(1H): Grupo de Técnicas de estudio con 3 estudiantes :
C. estuvo revisando esquemas con Tamara de Historia y Geografía.

A. llegó y se puso con sus apuntes, pero no hubo forma que a mi me contestara una sola pregunta. Solo interacciona con mi tutora.

I. hoy se encontraba enfermo y no se centraba en nada. El tiempo lo pasó viendo para el bolígrafo

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Mi reflexión de hoy, es que me gustan más las sesiones individuales, porque una puede centrarse al 100% en el niño/a. Pero en el centro, tienen sesiones de hasta tres niños/as o adolescentes y creo que no se hace el mismo trabajo; ya sé que es un negocio, pero yo solo pienso que estando yo nos dividimos el trabajo, apoyo a mi tutora. Pero habitualmente, está ella sola y se tiene que dividir y ya no hay una atención focalizada en un usuario.

Aquí entra la parte, que al final de cuentas es  un gabinete privado y tiene que sacar rentabilidad (aunque fuera mínima). Y no sé en otros, pero aquí veo implicación por todos los profesionales con los que he convivido en mis prácticas. 

29 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) :La tutora me ha comentado que tiene un caso los martes de discalculalia- en el DSMV está incluida en los Trastornos específicos de aprendizaje-. Me ha dicho que es muy difícil de detectar y de evaluar.
Me ha enseñado los documentos que tiene con información y para tener una muestra de los signos iniciales en esta problemática.

Cuando pueda os pongo el enlace de donde obtuvo esta información.

2ª Sesión (45´): G. entró muy movido, con un silbato y tardamos en conseguir que lo guardara. La actividad para hoy era lectura, se quería comprobar si ha avanzado. Pero se ha negado en redondo, incluso se ha tirado por el suelo. No hemos conseguido que hiciera nada, al final se optó por salir fuera y decirle a la madre lo que pasaba, y fue ella la que le dijo al niño que se iban, que si no quería trabajar que para casa, pero que iba a leer con ella al llegar.

3ª Sesión (45´): C.  a vuelto a faltar.
Hoy M. venía muy cansado, ha estado con exámenes y se le notaba el esfuerzo extra que hizo esta semana. Hemos repasado contenidos dentro de su planificación, y se quedaba atascado en lo más básico y supuestamente adquirido. Le hemos ayudado y siempre acompañado del refuerzo positivo verbal cuando lo hacía bien, o cuando lo corregía. Ya estaba el de bajón, necesitaba subirle la moral, porque el es consciente de sus dificultades.

4ª Sesión (45´): Aquí hemos trabajado con H. e I.

H. hoy estuvo tranquilo y fuimos capaces de centrarnos en el trabajo, pero nos damos cuenta que lo que trabajamos un día y parece que lo interioriza, a la semana no se acuerda, el problema es que al seguir sin saber que áreas está estrenando la masa que tiene en el cerebro, no podemos saber si tirar más de el, forzarlo, o va a ser inútil. . Hemos repasado el reconocimiento de la letra "m" escrita y fonológicamente.

I. ha estado con las horas, le sigue costando mucho, hoy se ha centrado en corregir su trabajo y buscar el error. Le ha costado mucho.

5ª Sesión(1H):
Con S.  he seguido esquematizando la materia, pero aunque la estudia en casa le cuesta mucho entenderla.
G., ha resumido dos temas de sociolingüística de la asignatura de gallego, le ha costado un poco, porque no entendía la materia.

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Hoy he comprobado con el caso de G., que si tienes a la familia de tu lado, se puede hacer mucho más. Es fundamental, la cooperación y colaboración, que creo que se menciona en todas las asignaturas que hasta el día de hoy he estudiado en la carrera de psicopedagogía.

También me doy cuenta que cada día aprendo algo nuevo, las prácticas es una formación continua.

27 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) X. entró mal, tuvo malas maneras con nosotras, y tardamos en reconducirlo. No quería trabajar y se puso con pataletas.

2ª Sesión (45´): Explicación de como trabaja mi tutora las capacidades de la lecto-escritura.


3ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con C. hoy tocó ortografía y acentuación. Me encanta este niño, siempre tiene una sonrisa en su cara, si se confunde. coge goma, borra y vuelve a empezar. Tiene tenacidad y eso hace que vaya mejorando en su problemática.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.
L. estuvo trabajando con Tamara, siguen con centrarse en las claves del esquema y resumen de los textos que tiene que estudiar. Pero ella en casa no hace casi nada y así no se ve un avance.

E., hoy llegó supercontenta y nos contó que le sirvieron las estrategias en el examen, que las utilizó y así no se le olvidó hacer nada y comprendió los enunciados de los ejercicios. Además lo aprobó. Hoy llegó como una niña nueva, empieza a ver resultados y eso la motiva mucho más y hace que le suba la autoestima.

El. sigue en el hospital.

5ª Sesión(1H): En esta sesión trabajamos con S. Seguimos resumiendo y esquematizando. Le cuesta mucho saber cuales son las ideas principales en las lecciones.

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Hoy vi los frutos de un plan de trabajo, he visto conseguir los objetivos propuestos en la primera fase con E. Que a  parte de la mejora de la problemática de la niña; he visto como la motivación, el acabar creyendo que ella puede hacer las cosas, hubo un cambio en la autoestima de la niña y así un cambio en su autoconcepto. Lo que conlleva al mismo tiempo a un cambio de su predisposición a los contenidos de la escuela. Un círculo vicioso que en positivo acaba con un buen desarrollo del proceso de aprendizaje de E.

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VALORACIÓN CAPACIDADES LECTO-ESCRITURA

La lengua es el vehículo de expresión de todas las capacidades de un individuo.

La forma de trabajar el desarrollo del lenguaje oral es de la siguiente forma, programando los diferente objetivos según necesidad de cada usuario.

• Lectura voz alta y fluidez.
• Comprensión.
• Trabajo con diferentes textos.

El trabajo del desarrollo del lenguaje escrito se da de la siguiente forma:

• Aprendizaje rudimentos escritura ( o reeducación)
• Utilización instrumentos de escritura
• Conexión pensamiento en escritura (qué quieren decir y cómo lo dicen)
• Componentes textos.

REFLEXIÓN DE DOMINGO

Con la ayuda de los materiales de la  asignatura de Modelos de orientación e intervención psicopedagógica coordinada por Carles Monereo Font (2002), he intentado sacar mis conclusiones en referencia a que modelo es el utilizado en el centro de prácticas, en donde enmarco las funciones de mi tutora, cuales son las tareas que realiza, etc.

Por un lado, tenía claro que el modelo que se usa en el centro, y creo que en la mayoría de los centros es un modelo Clínico-Asistencial:

Llega una familia con un niño/a al que presenta diversidad funcional o una dificultad escolar. Aquí empieza la búsqueda del diagnóstico(test, pruebas...) si estos están hechos, pasamos a la intervención donde su finalidad es reeducar o rehabilitar esa disfunción mediante una serie de técnicas, o darle unos recursos para que se introducía en la sociedad con las menos dificultades.

Estas intervenciones vienen dadas por la demanda presentada cuando se da la necesidad y la búsqueda de la solución sea desde el centro o con colaboración de otros contextos (familia, centro escolar). Se soluciona la problemática y se da la alta.

Pero por otro lado, veo el trabajo de la psicopedagoga, su día a día, y tiene factores de un asesor constructivista, es verdad que busca la solución a la dificultad planteada, pero intenta que esa solución pueda ser extrapolada a otras áreas de la vida del usuario e intenta involucrar a los demás profesionales relacionados con el caso, intenta partir de la situación que observa el profesorado (ya que la mayoría acuden al centro después de que desde el centro escolar ponga en conocimiento de las familias las dificultades de sus hijos/as), busca canales de comunicación entre todos los contextos. Apoya a los profesores del centro escolar, explicándole y a veces creando material para que el usuario utilice en la escuela.

Creo que la psicopedagoga busca el mismo objetivo que un modelo constructivista, desarrollar al máximo las potencialidades de cada alumno y fomentar el autoaprendizaje, autoevaluación y el aprender a aprender como finalidades de su trabajo diario con cada usuario, dentro del marco en el que se encuentra, siendo un recurso externo: un gabinete psicopedagógico.

23 NOVIEMBRE

 La tarde se divide en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos después de la tercera. Esto ha sido lo que he hecho:

1ª Sesión (45´) Ha asistido I. pero hoy nos intentó vacilar y Tamara le quitó el trabajo y me puse a hacerle un dictado. No le gustó nada, pero así al final trabajó.

2ª Sesión (45´):  U. hoy entró y se puso a trabajar ella sola, nos pusimos con formación de frases a partir de parejas de palabras. El sentido de las oraciones era perfecto pero al escribirlas comete omisiones, junta palabras... ayudándola a ella a encontrar los errores.

3ª Sesión (45´): Asistió R. y H.
H. estuvo con actividades de lengua, formación de palabras: sufijos y prefijos (vuelve a la escritura ilegible).
R. estuvo conmigo, seguimos con la lectura y comprensión. Realizó ejercicios de descripción.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.

El. No asistió a la sesión ya que está ingresada en el hospital porque tiene problemas de alimentación (se niega a comer). .

E. tiene examen mañana de lengua, repasó conmigo y se lo sabía perfectamente. Le puse un simulacro de examen y ahí empezaron las dificultades: si algún ejercicio tiene varias preguntas, contesta a la primera y se olvida de las siguientes o lee por encima las preguntas y no se queda con lo que pide. Le di varias estrategias para hacer el examen: buscar los verbos de los enunciados y subrayarlos, cada vez que haga un ejercicio que vuelva a leer el enunciado para ver que tiene todo hecho. La semana que viene veremos si utilizó alguna.

 L. estuvo esquematizando el tema de geografía con Tamara, pero no estudia nada en casa y no se acordaba de nada de lo que habían hecho la última sesión.

5ª Sesión(1H): Grupo de Técnicas de estudio con 3 estudiantes :
C. estuvo revisando esquemas con Tamara de Historia y Geografía.

A. llegó y no hizo nada. Fue una sesión muy tensa

Yo trabajé con I. esquematizando el tema 4 de sociales. 

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Cada día pienso en que nos mandan a los niños/as a clases particulares y que el plan de intervención es para las familias "hacer los deberes". Hoy viví una situación donde decían a uno de los profesionales del centro, que su hija iba fatal en la escuela por nuestra culpa (dónde asiste un día a la semana).

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

A continuación pongo el extracto del DSM-V* donde recoge los criterios diagnósticos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad:

      A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2): 

1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directa- mente las actividades sociales y académicas/laborales: Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (17 y más años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas. 

a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).

b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la aten- ción en tareas o actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura prolongada). 

  c.      Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción apa- rente). 

  d .      Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad). 

  e .   Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos). 

  f.       Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos). 

g.   Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil). 

h.  Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i.   Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas). 

2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y académicas/laborales: 

Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas. 

a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.

b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se es- pera que permanezca sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse en su lugar).

c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)

d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.

e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo im- pulsara un motor” (p. ej., es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).

f. Con frecuencia habla excesivamente.

g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de
que se haya concluido una pregunta (p. ej., termina las
frases de otros; no respeta el turno de conversación).

h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mien-
tras espera en una cola).

i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p.
ej., se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos esta- ban presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).

D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos. 

 E.     Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias). 

Especificar si:
314.01 (F90.2) Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

314.00 (F90.0) Presentación predominante con falta de aten- ción: Si se cumple el Criterio A1 (inatención) pero no se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses. 

314.01 (F90.1) Presentación predominante hiperactiva/im- pulsiva: Si se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el Criterio A1 (inatención) durante los últimos 6 meses. 

Especificar si:
En remisión parcial: Cuando previamente se cumplían todos los criterios, no todos los criterios se han cumplido durante los últimos 6 meses, y los síntomas siguen deteriorando el funciona- miento social, académico o laboral. 

Especificar la gravedad actual:
Leve: Pocos o ningún síntoma están presentes más que los necesarios para el diagnóstico, y los síntomas sólo producen deterioro mínimo del funcionamiento social o laboral.
Moderado: Síntomas o deterioros funcionales presentes entre “leve” y “grave”.
Grave: Presencia de muchos síntomas aparte de los necesarios para el diagnóstico o de varios síntomas particularmente graves, o los síntomas producen deterioro notable del funcionamiento social o laboral. (APA,2014 pp 33-37)

Ahora mismo estoy leyendo el libro de Manuel García y Ángela Magaz, "Niños y adolescentes Inatentos (TDA)" de la editorial CEPE, donde sus contenidos son características, diagnóstico y tratamiento psico-educativo.

*American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana

22 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) :La tutora se ha reunido con una familia, mientras yo he repasado las carpetas de los usuarios del día para ver si tenían el trabajo preparado para el día de hoy o faltaba algo.

2ª Sesión (45´): G. hoy a llegado muy tranquilo. A sido todo lo contrario a la última sesión. Ha trabajado tranquilo y hemos leído, hecho un dictado, una copia y a relacionado palabras con sus letras. Tenemos que trabajar la velocidad lectora.

3ª Sesión (45´): C.  a acabado el BADyG E3. Como esperaba mi tutora,después de corregirlo, han dado unos resultados muy bajos, entre los perceptibles 1 al 7.
Hoy con M.  se ha trabajado la comprensión lectora, y tipos de palabras (substantivos y adjetivos). Por fin lo he visto reírse.

4ª Sesión (45´): Aquí hemos trabajado con H. e I.

H. hoy también trabajó de maravilla. Estuvo tranquilo y fuimos capaces de centrarnos en el trabajo, pero nos damos cuenta que lo que trabajamos un día y parece que lo interioriza, a la semana no se acuerda. Hemos vuelto a repasar el reconocimiento de la letra "l" escrita y fonológicamente. Introducimos la "m".

I. ha estado con las horas, le sigue costando mucho, hoy lo hemos dejado trabajar solo.

Y Tamara estuvo con A., una niña nueva a la que le ha pasado como un cuestionario realizado por el centro para ver los aprendizajes de la niña en las áreas de lengua y matemáticas. Ya que el BADyG se lo han pasado en el centro escolar y han quedado de enviarle los resultados a la psicopedagoga.

5ª Sesión(1H):
Con S.  he seguido esquematizando la materia, pero aunque la estudia en casa le cuesta mucho entenderla.

Con G., ha vuelto a dejarse los libros en casa y le hemos fotocopiado una lectura comprensiva.

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Hoy me he dado cuenta que cuando uno de los niños/as está contento, tranquilo, viene relajado... es capaz de hacer todo lo que se propone e ir superando sus dificultades, cuando no entiende algo es capaz de pedir ayuda para resolverlo. En cambio, cuando ya entran enfadados ante la frustración llega al ira, el grito... Pero es que hablando después con ellos, no entienden por que llegan hasta esos límites.

Yo creo que una educación emocional es muy necesaria, y más en estos momentos de un mundo tan vertiginoso, conocer como funcionan las emociones en uno mismo y en los demás, la autorregulación, etc. para que esto ayude al pleno desarrollo personal, social e intelectual.

"Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad". 
Dr. Daniel Goleman

20 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) X. trae lectura de comprensión de la escuela (es de más nivel del suyo) trabajamos con el, lee el una frase y nosotras otra, en cada párrafo hacemos preguntas para ver si comprende. Pasamos toda la hora con esto, porque si se obceca con algo, tardamos en reconducirlo.

La fundación Menela con la que también trabaja ha visitado el colegio y entrevistado con maestros y equipo orientación, han solicitado reunirse también con el gabinete.

2ª Sesión (45´): Hemos estado viendo un Protocolo que ha sido publicado recientemente en la Xunta de Galicia de Prevención, detección e intervención del riesgo suicida en el ámbito educativo, ya que la semana pasada estuvimos comentando que en el ayuntamiento en el que está el centro y en otros de la comarca ha habido un aumento de suicidios en este último año; y es una situación preocupante para ser una zona pequeña y comentábamos  las posibles causas.

No ha sido ningún usuario del centro pero sí amigo de niños/as que vienen al centro.

Os dejo aquí el enlace por sí queréis verlo, está en gallego pero se entiende bien:
 http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/protocolo_prevencion_deteccion_intervencion_risco_suicida_ambito_educativo.pdf

3ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con C.
Seguimos con la ortografía, y después pasamos a la división de sílabas y y tipología de palabras (monosílabas, bisílabas...)
Estructuración del tiempo: ¿qué hiciste el fin de semana?

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.
L. estuvo trabajando con Tamara, no se centra y si no sabe algo para pero es incapaz de pedir ayuda.

E. nos contó que le sirvieron las estrategias para estudiar mapas y no le ha costado estudiar el siguiente ella sola. Después nos hemos pasado a ver como organizó el tema 4 de lengua porque tenía examen: estructura de una oración(sujeto, predicado). Le cuesta encontrar el verbo de una oración, le enseñamos el truco de la pregunta para saber quien hace la acción y que acción se desenvuelve y que rodee el verbo de un color, y después el sujeto y predicado de otros.

El. sigue en el hospital, estará un mes más ya que está con un plan de reeducación por un Trastorno conductual con la comida. Utiliza la comida como llamada de atención.

5ª Sesión(1H): En esta sesión trabajamos con S. Seguimos resumiendo y esquematizando. Le cuesta mucho saber cuales son las ideas principales en las lecciones.

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Sigo dándole vueltas a como mejorar tanto en el gabinete como en un centro escolar, la forma de establecer unos protocolos de comunicación entre todos los contextos que actúan con un niño/a.
Y no hablo a nivel de si un centro (departamento orientación y/o dirección) y un  gabinete específico lo crean a nivel interno. Me refiero a algo a nivel institucional, que venga de la legislación vigente.

Ya que si hay una coordinación entre todos será siempre un beneficio para el usuario. Nos volvemos a encontrar la falta de comunicación entre centros, y a veces, las familias usa eso para su beneficio. Me explico, cuentan lo que quieren a unos y esconden otras cosas a otros, o por conseguir algo malmeten con un u otro centro, y lo único que consigue es quemar a los profesionales.

PLANIFICACIÓN: OBJETIVOS

Os voy a presentar como hace mi tutora con los objetivos planificados para los usuarios del centro. 

Se creó una base de datos de objetivos generales para cada curso escolar en las áreas que puede trabajar con ellos en relación a dificultades escolares (matemáticas, lengua..) y después las personifica con cada usuario, adaptándolos a sus necesidades.

Me ha parecido una buena forma de optimizar su tiempo, ya que a tener tantos casos tan diversos se necesita ser proactivo y resolutivo a la hora de realizar los planes de actuación. 

Os dejo una muestra, están adaptados a X. niño con un trastorno de espectro Autista (Asperger) que está cursando 4 ºEducación Primaria(EP)

Y aquí os dejo el enlace para que podáis ver unos ejemplos de objetivos generales, sin adaptar a ningún usuario, de 2º y 3º de EP. (pulsar encima de objetivos generales y os dirige al DRIVE) gracias a que mi tutora, Tamara, me deja compartirlos.

DISLEXIA

La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V , cataloga los criterios diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje de la siguiente manera:

                                    

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Especificar si:

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica […]

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita

315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]

Especificar la gravedad actual:
Leve
Moderado
Severo

Dentro del trastorno específico del aprendizaje, en la clasificación actual, la dislexia, en concreto la dislexia  fonológica sería un trastorno específico del aprendizaje con una discapacidad específica en la lectura. El niño con dislexia fonológica tiene  una lectura lenta, con una decodificación pobre y que requiere un gran esfuerzo.

En la nueva clasificación, no  se explica la diferencia entre dislexia evolutivas(genéticas) y la dislexia adquirida( lesión cerebral). Además, se dan una serie de características comunes en los niños disléxicos, según Fernández, LLopis y Pablo en su obra "La dislexia, origen, diagnóstico y recuperación" (2009) son :

1. En lo personal: falta de atención, desinterés por el estudio e inadaptación personal.
2. En lo escolar: en materias relacionadas con la escritura y lectura, con proyección en el cálculo: dislalia, omisiones de fonemas, confusión de fonemas, inversiones, pobreza de vocabulario y expresión, torpeza motriz, escritura en espejo...

BIBLIOGRAFÍA:

American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana

Fernández F, Llopis AM, Pablo C.(2009) La dislexia, origen, diagnóstico y recuperación. Madrid. Editorial CEPE.

DISORTOGRAFÍA

Según *Fernández, Llopis y de Pablo (2009) definen la disortografía como "escritura con numerosas faltas, que se manifiestan una vez que se han adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura";es decir, que tienen muchas faltas.

Siguiendo a Fernández et al. (2009) esta problemática puede darse por diferentes motivos:

• Alteraciones del lenguaje( en el nivel verbal, poco vocabulario...)
• Errores perceptivos, tanto auditivos como visuales.
• Fallos en la atención.
• El aprendizaje de la lectura y/o escritura ocurre de forma incorrecta.

Dándose los siguientes errores como los más frecuentes:

• Perceptivos
• Auditivo-visuales
• Lenguaje
• Atención

Habitualmente este trastorno está presente con Dislexia, pero pueden darse casos donde  solo está presente la disortografía.

Foto: Pixabay

*Fernandez F, Llopis AM,   Pablo C.(2009) La dislexia; origen, diagnóstico y recuperación. Editorial CEPE

16 NOVIEMBRE

 La tarde se divide en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos después de la tercera. Esto ha sido lo que he hecho:

1ª Sesión (45´) Ha asistido I. acabó BADyG con Tamara porque llegué tarde que se me estropeó el coche.

2ª Sesión (45´):  U. vino enfadada con el mundo, pero después de una pequeña charla e interesarnos por sus cosas, cambió la actitud.
Estuvo leyendo en alto, le cuesta leer con fluidez, confunde letras "b" por "p" o al revés; lee "ogo" en vez de "ojo", "al" por "el"... pero en cambio si que comprende lo que lee y tiene muy buena memoria, resumió oralmente muy bien el texto.

3ª Sesión (45´): Asistió R. y H.
H. estuvo con matemáticas, su familia piensa que estas sesiones son para acabar los deberes, tanto les da que tenga una planificación del trabajo por sus dificultades. Tamara le explica al niño que tiene que hacer primero lo de la sesión y si acaba puede hacer los deberes.
R. estuvo conmigo, seguimos con la lectura y comprensión. Leyó en alto, muy poca fluidez, y poca comprensión de lo que lee y bajo vocabulario para su edad (el texto es de un nivel inferior al que se encuentra).

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.

El. No asistió a la sesión ya que está ingresada en el hospital porque tiene problemas de alimentación (se niega a comer). .

E. nos contó lo que le dijo su tutor y lo que le recomendó para estudiar Sociales y Naturales. Parece que en el colegio están poniendo todo de su parte para ayudar a E. Van a hacer un cambio metodológico (medida ordinaria): van a reestructurar los exámenes para adecuarlos a los tiempos de respuesta de E. 

Seguimos enseñándole pautas para estudiar y memorizar: como rellenar mapas físicos y políticos; la mejor forma de estudiarlos para ella.

Con L. estuvo mi tutora porque la madre la avisó de que volvió a dejar para última hora trabajos, y pretendía hacerlos o que se los hiciéramos en la sesión. Sigue con las mentiras...

5ª Sesión(1H): Grupo de Técnicas de estudio con 3 estudiantes :
C. estuvo revisando esquemas con Tamara de Historia y Geografía.

A. llegó y se puso a estudiar dibujo técnico.

Yo trabajé con I. en los polinomios pero venía de "no" y casi ni me escuchaba, intenté mantener conversación para ver que pasaba, pero no lo conseguí. No fue una sesión productiva

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Hoy me di cuenta de lo que me contaba la psicopedagoga al principio de las prácticas, y que fue una de mis cuestiones en la PEC1, ver el trabajo de psicopedagogía como clases de apoyo para hacer los deberes. Para ellos es lo que "debemos hacer" pero yo no veo que eso sea la respuesta a una dificultad, no llegamos al fondo de la cuestión, no entienden que si algo pasa hay que buscar el porqué, cuáles son las causas y como superar eso; es decir todo lo que conlleva estudiar un caso: contextos, usuario y plan de intervención, revisión y evaluación.

15 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) :Mientras mi tutora preparaba cosas  de las mañanas, yo he estado en la biblioteca del centro. He escogido varios libros para ampliar conocimientos en las dificultades encontradas en mis prácticas.

                              

2ª Sesión (45´): G. nos tanteó durante toda la clase, buscó el límite en todo momento, le tuvimos que sacar el trabajo de la mesa. Lo pedía para hacer y al minuto volvía a escribir mal, no contestar...y volvimos a repetir el proceso. El mayor problema que tiene es su actitud, por eso tiene problemas en la escuela.

3ª Sesión (45´): C. no vino, se fue de excursión.
Hoy con M. trabajamos las medidas longitudinales, hemos puesto tiempo para cada problema, pero no los ha cumplido, sino se sientan con el se despista hasta con el ruido de la calle. Para mi ha sido difícil trabajar con el.

4ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con H. porque I. no llegó a tiempo a la sesión y entró en la siguiente.
H., hoy al estar solo, y aprovechando que la tutora recibió una llamada, intentó montar jaleo para no hacer el trabajo propuesto. Gritó, se levantó, se tiró al suelo. Siempre con buenas palabras acabé consiguiendo que se sentara, pero al segundo intentó volver a levantarse. Al final conseguí que jugara un rato con los números móviles y me los ordenara de menor a mayor. Al entrar la tutora, se puso un poco más centrado, trabajamos  "más que, menos que", serie numérica...

Hablando con mi tutora, me ha dicho que es su caso más frustrante, por su problemática (no saber que es conductual y cual provocado por su lesión) por el centro escolar al que asiste (no hay comunicación) y por la familia (no acepta lo que le sucede al niño) Según mi tutora necesitaría más apoyos y también un logopeda.

5ª Sesión(1H):
Con S. acabé el BADyG E3 (prueba 4: completar oraciones, 5: problemas numéricos,6: encajar/figura,9: Discriminación diferencias)

Con G. estuvo la psicopedagoga repasando como resumir los apuntes y los esquemas que hizo ella de Historia.

I. (cambio de la sesión anterior): se cambió el trabajo porque se le tenía preparado unos relojes móviles para ver las horas. Pero al estar con niños de su edad cronológica y no querer marcarlo más, siguió con la ampliación de vocabulario de las áreas habituales de la vida diaria (casa, escuela, centro salud...)

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Hoy a sido un día muy duro, las primeras sesiones los usuarios no querían seguir la planificación y ver como intentan sacarte de las casillas gritando, retándote, haciéndose ellos daño; pasa factura a lo largo del día. En las cualidades de un psicopedagogo tiene que estar presente la paciencia, la resilencia, la empatía y el "no llevarte los problemas a casa".

También me cuesta el cambio de chip de usuarios, necesidades, planificaciones. A lo largo de la tarde pasas por muchos niños/as y con cada uno un modo de trabajar, como asesor debes actuar diferente con cada uno porque cada uno es diferente.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual está enmarcada dentro de los Trastornos del desarrollo neurológico según la clasificación del DSM-V*, donde los criterios diagnósticos son los extrapolados de dicho documento:

      La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que in- cluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. Se deben cumplir los tres criterios siguientes:

1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensa- miento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
   
2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fra- caso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
   
3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo. (APA,2014 pp 17-22)

Especificando siempre si es  Leve- Moderado -Grave-Profundo. Véase tabla 1 del DSM-V. Aquí podeis ver las tabla 1 Escala de gravedad de la discapacidad intelectual:

https://es.scribd.com/doc/226163183/TABLA-1-Escala-de-Gravedad-de-La-Discapacidad-Intelectual

*American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana