27 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) X. entró mal, tuvo malas maneras con nosotras, y tardamos en reconducirlo. No quería trabajar y se puso con pataletas.

2ª Sesión (45´): Explicación de como trabaja mi tutora las capacidades de la lecto-escritura.


3ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con C. hoy tocó ortografía y acentuación. Me encanta este niño, siempre tiene una sonrisa en su cara, si se confunde. coge goma, borra y vuelve a empezar. Tiene tenacidad y eso hace que vaya mejorando en su problemática.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.
L. estuvo trabajando con Tamara, siguen con centrarse en las claves del esquema y resumen de los textos que tiene que estudiar. Pero ella en casa no hace casi nada y así no se ve un avance.

E., hoy llegó supercontenta y nos contó que le sirvieron las estrategias en el examen, que las utilizó y así no se le olvidó hacer nada y comprendió los enunciados de los ejercicios. Además lo aprobó. Hoy llegó como una niña nueva, empieza a ver resultados y eso la motiva mucho más y hace que le suba la autoestima.

El. sigue en el hospital.

5ª Sesión(1H): En esta sesión trabajamos con S. Seguimos resumiendo y esquematizando. Le cuesta mucho saber cuales son las ideas principales en las lecciones.

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Hoy vi los frutos de un plan de trabajo, he visto conseguir los objetivos propuestos en la primera fase con E. Que a  parte de la mejora de la problemática de la niña; he visto como la motivación, el acabar creyendo que ella puede hacer las cosas, hubo un cambio en la autoestima de la niña y así un cambio en su autoconcepto. Lo que conlleva al mismo tiempo a un cambio de su predisposición a los contenidos de la escuela. Un círculo vicioso que en positivo acaba con un buen desarrollo del proceso de aprendizaje de E.

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VALORACIÓN CAPACIDADES LECTO-ESCRITURA

La lengua es el vehículo de expresión de todas las capacidades de un individuo.

La forma de trabajar el desarrollo del lenguaje oral es de la siguiente forma, programando los diferente objetivos según necesidad de cada usuario.

• Lectura voz alta y fluidez.
• Comprensión.
• Trabajo con diferentes textos.

El trabajo del desarrollo del lenguaje escrito se da de la siguiente forma:

• Aprendizaje rudimentos escritura ( o reeducación)
• Utilización instrumentos de escritura
• Conexión pensamiento en escritura (qué quieren decir y cómo lo dicen)
• Componentes textos.

REFLEXIÓN DE DOMINGO

Con la ayuda de los materiales de la  asignatura de Modelos de orientación e intervención psicopedagógica coordinada por Carles Monereo Font (2002), he intentado sacar mis conclusiones en referencia a que modelo es el utilizado en el centro de prácticas, en donde enmarco las funciones de mi tutora, cuales son las tareas que realiza, etc.

Por un lado, tenía claro que el modelo que se usa en el centro, y creo que en la mayoría de los centros es un modelo Clínico-Asistencial:

Llega una familia con un niño/a al que presenta diversidad funcional o una dificultad escolar. Aquí empieza la búsqueda del diagnóstico(test, pruebas...) si estos están hechos, pasamos a la intervención donde su finalidad es reeducar o rehabilitar esa disfunción mediante una serie de técnicas, o darle unos recursos para que se introducía en la sociedad con las menos dificultades.

Estas intervenciones vienen dadas por la demanda presentada cuando se da la necesidad y la búsqueda de la solución sea desde el centro o con colaboración de otros contextos (familia, centro escolar). Se soluciona la problemática y se da la alta.

Pero por otro lado, veo el trabajo de la psicopedagoga, su día a día, y tiene factores de un asesor constructivista, es verdad que busca la solución a la dificultad planteada, pero intenta que esa solución pueda ser extrapolada a otras áreas de la vida del usuario e intenta involucrar a los demás profesionales relacionados con el caso, intenta partir de la situación que observa el profesorado (ya que la mayoría acuden al centro después de que desde el centro escolar ponga en conocimiento de las familias las dificultades de sus hijos/as), busca canales de comunicación entre todos los contextos. Apoya a los profesores del centro escolar, explicándole y a veces creando material para que el usuario utilice en la escuela.

Creo que la psicopedagoga busca el mismo objetivo que un modelo constructivista, desarrollar al máximo las potencialidades de cada alumno y fomentar el autoaprendizaje, autoevaluación y el aprender a aprender como finalidades de su trabajo diario con cada usuario, dentro del marco en el que se encuentra, siendo un recurso externo: un gabinete psicopedagógico.

23 NOVIEMBRE

 La tarde se divide en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos después de la tercera. Esto ha sido lo que he hecho:

1ª Sesión (45´) Ha asistido I. pero hoy nos intentó vacilar y Tamara le quitó el trabajo y me puse a hacerle un dictado. No le gustó nada, pero así al final trabajó.

2ª Sesión (45´):  U. hoy entró y se puso a trabajar ella sola, nos pusimos con formación de frases a partir de parejas de palabras. El sentido de las oraciones era perfecto pero al escribirlas comete omisiones, junta palabras... ayudándola a ella a encontrar los errores.

3ª Sesión (45´): Asistió R. y H.
H. estuvo con actividades de lengua, formación de palabras: sufijos y prefijos (vuelve a la escritura ilegible).
R. estuvo conmigo, seguimos con la lectura y comprensión. Realizó ejercicios de descripción.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.

El. No asistió a la sesión ya que está ingresada en el hospital porque tiene problemas de alimentación (se niega a comer). .

E. tiene examen mañana de lengua, repasó conmigo y se lo sabía perfectamente. Le puse un simulacro de examen y ahí empezaron las dificultades: si algún ejercicio tiene varias preguntas, contesta a la primera y se olvida de las siguientes o lee por encima las preguntas y no se queda con lo que pide. Le di varias estrategias para hacer el examen: buscar los verbos de los enunciados y subrayarlos, cada vez que haga un ejercicio que vuelva a leer el enunciado para ver que tiene todo hecho. La semana que viene veremos si utilizó alguna.

 L. estuvo esquematizando el tema de geografía con Tamara, pero no estudia nada en casa y no se acordaba de nada de lo que habían hecho la última sesión.

5ª Sesión(1H): Grupo de Técnicas de estudio con 3 estudiantes :
C. estuvo revisando esquemas con Tamara de Historia y Geografía.

A. llegó y no hizo nada. Fue una sesión muy tensa

Yo trabajé con I. esquematizando el tema 4 de sociales. 

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Cada día pienso en que nos mandan a los niños/as a clases particulares y que el plan de intervención es para las familias "hacer los deberes". Hoy viví una situación donde decían a uno de los profesionales del centro, que su hija iba fatal en la escuela por nuestra culpa (dónde asiste un día a la semana).

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

A continuación pongo el extracto del DSM-V* donde recoge los criterios diagnósticos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad:

      A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2): 

1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directa- mente las actividades sociales y académicas/laborales: Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (17 y más años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas. 

a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).

b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la aten- ción en tareas o actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la lectura prolongada). 

  c.      Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción apa- rente). 

  d .      Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad). 

  e .   Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos). 

  f.       Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos). 

g.   Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil). 

h.  Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i.   Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas). 

2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y académicas/laborales: 

Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de cinco síntomas. 

a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.

b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se es- pera que permanezca sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse en su lugar).

c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)

d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.

e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo im- pulsara un motor” (p. ej., es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).

f. Con frecuencia habla excesivamente.

g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de
que se haya concluido una pregunta (p. ej., termina las
frases de otros; no respeta el turno de conversación).

h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mien-
tras espera en una cola).

i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p.
ej., se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos esta- ban presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).

D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos. 

 E.     Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias). 

Especificar si:
314.01 (F90.2) Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

314.00 (F90.0) Presentación predominante con falta de aten- ción: Si se cumple el Criterio A1 (inatención) pero no se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses. 

314.01 (F90.1) Presentación predominante hiperactiva/im- pulsiva: Si se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el Criterio A1 (inatención) durante los últimos 6 meses. 

Especificar si:
En remisión parcial: Cuando previamente se cumplían todos los criterios, no todos los criterios se han cumplido durante los últimos 6 meses, y los síntomas siguen deteriorando el funciona- miento social, académico o laboral. 

Especificar la gravedad actual:
Leve: Pocos o ningún síntoma están presentes más que los necesarios para el diagnóstico, y los síntomas sólo producen deterioro mínimo del funcionamiento social o laboral.
Moderado: Síntomas o deterioros funcionales presentes entre “leve” y “grave”.
Grave: Presencia de muchos síntomas aparte de los necesarios para el diagnóstico o de varios síntomas particularmente graves, o los síntomas producen deterioro notable del funcionamiento social o laboral. (APA,2014 pp 33-37)

Ahora mismo estoy leyendo el libro de Manuel García y Ángela Magaz, "Niños y adolescentes Inatentos (TDA)" de la editorial CEPE, donde sus contenidos son características, diagnóstico y tratamiento psico-educativo.

*American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana

22 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) :La tutora se ha reunido con una familia, mientras yo he repasado las carpetas de los usuarios del día para ver si tenían el trabajo preparado para el día de hoy o faltaba algo.

2ª Sesión (45´): G. hoy a llegado muy tranquilo. A sido todo lo contrario a la última sesión. Ha trabajado tranquilo y hemos leído, hecho un dictado, una copia y a relacionado palabras con sus letras. Tenemos que trabajar la velocidad lectora.

3ª Sesión (45´): C.  a acabado el BADyG E3. Como esperaba mi tutora,después de corregirlo, han dado unos resultados muy bajos, entre los perceptibles 1 al 7.
Hoy con M.  se ha trabajado la comprensión lectora, y tipos de palabras (substantivos y adjetivos). Por fin lo he visto reírse.

4ª Sesión (45´): Aquí hemos trabajado con H. e I.

H. hoy también trabajó de maravilla. Estuvo tranquilo y fuimos capaces de centrarnos en el trabajo, pero nos damos cuenta que lo que trabajamos un día y parece que lo interioriza, a la semana no se acuerda. Hemos vuelto a repasar el reconocimiento de la letra "l" escrita y fonológicamente. Introducimos la "m".

I. ha estado con las horas, le sigue costando mucho, hoy lo hemos dejado trabajar solo.

Y Tamara estuvo con A., una niña nueva a la que le ha pasado como un cuestionario realizado por el centro para ver los aprendizajes de la niña en las áreas de lengua y matemáticas. Ya que el BADyG se lo han pasado en el centro escolar y han quedado de enviarle los resultados a la psicopedagoga.

5ª Sesión(1H):
Con S.  he seguido esquematizando la materia, pero aunque la estudia en casa le cuesta mucho entenderla.

Con G., ha vuelto a dejarse los libros en casa y le hemos fotocopiado una lectura comprensiva.

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Hoy me he dado cuenta que cuando uno de los niños/as está contento, tranquilo, viene relajado... es capaz de hacer todo lo que se propone e ir superando sus dificultades, cuando no entiende algo es capaz de pedir ayuda para resolverlo. En cambio, cuando ya entran enfadados ante la frustración llega al ira, el grito... Pero es que hablando después con ellos, no entienden por que llegan hasta esos límites.

Yo creo que una educación emocional es muy necesaria, y más en estos momentos de un mundo tan vertiginoso, conocer como funcionan las emociones en uno mismo y en los demás, la autorregulación, etc. para que esto ayude al pleno desarrollo personal, social e intelectual.

"Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad". 
Dr. Daniel Goleman

20 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) X. trae lectura de comprensión de la escuela (es de más nivel del suyo) trabajamos con el, lee el una frase y nosotras otra, en cada párrafo hacemos preguntas para ver si comprende. Pasamos toda la hora con esto, porque si se obceca con algo, tardamos en reconducirlo.

La fundación Menela con la que también trabaja ha visitado el colegio y entrevistado con maestros y equipo orientación, han solicitado reunirse también con el gabinete.

2ª Sesión (45´): Hemos estado viendo un Protocolo que ha sido publicado recientemente en la Xunta de Galicia de Prevención, detección e intervención del riesgo suicida en el ámbito educativo, ya que la semana pasada estuvimos comentando que en el ayuntamiento en el que está el centro y en otros de la comarca ha habido un aumento de suicidios en este último año; y es una situación preocupante para ser una zona pequeña y comentábamos  las posibles causas.

No ha sido ningún usuario del centro pero sí amigo de niños/as que vienen al centro.

Os dejo aquí el enlace por sí queréis verlo, está en gallego pero se entiende bien:
 http://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/protocolo_prevencion_deteccion_intervencion_risco_suicida_ambito_educativo.pdf

3ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con C.
Seguimos con la ortografía, y después pasamos a la división de sílabas y y tipología de palabras (monosílabas, bisílabas...)
Estructuración del tiempo: ¿qué hiciste el fin de semana?

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.
L. estuvo trabajando con Tamara, no se centra y si no sabe algo para pero es incapaz de pedir ayuda.

E. nos contó que le sirvieron las estrategias para estudiar mapas y no le ha costado estudiar el siguiente ella sola. Después nos hemos pasado a ver como organizó el tema 4 de lengua porque tenía examen: estructura de una oración(sujeto, predicado). Le cuesta encontrar el verbo de una oración, le enseñamos el truco de la pregunta para saber quien hace la acción y que acción se desenvuelve y que rodee el verbo de un color, y después el sujeto y predicado de otros.

El. sigue en el hospital, estará un mes más ya que está con un plan de reeducación por un Trastorno conductual con la comida. Utiliza la comida como llamada de atención.

5ª Sesión(1H): En esta sesión trabajamos con S. Seguimos resumiendo y esquematizando. Le cuesta mucho saber cuales son las ideas principales en las lecciones.

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Sigo dándole vueltas a como mejorar tanto en el gabinete como en un centro escolar, la forma de establecer unos protocolos de comunicación entre todos los contextos que actúan con un niño/a.
Y no hablo a nivel de si un centro (departamento orientación y/o dirección) y un  gabinete específico lo crean a nivel interno. Me refiero a algo a nivel institucional, que venga de la legislación vigente.

Ya que si hay una coordinación entre todos será siempre un beneficio para el usuario. Nos volvemos a encontrar la falta de comunicación entre centros, y a veces, las familias usa eso para su beneficio. Me explico, cuentan lo que quieren a unos y esconden otras cosas a otros, o por conseguir algo malmeten con un u otro centro, y lo único que consigue es quemar a los profesionales.

PLANIFICACIÓN: OBJETIVOS

Os voy a presentar como hace mi tutora con los objetivos planificados para los usuarios del centro. 

Se creó una base de datos de objetivos generales para cada curso escolar en las áreas que puede trabajar con ellos en relación a dificultades escolares (matemáticas, lengua..) y después las personifica con cada usuario, adaptándolos a sus necesidades.

Me ha parecido una buena forma de optimizar su tiempo, ya que a tener tantos casos tan diversos se necesita ser proactivo y resolutivo a la hora de realizar los planes de actuación. 

Os dejo una muestra, están adaptados a X. niño con un trastorno de espectro Autista (Asperger) que está cursando 4 ºEducación Primaria(EP)

Y aquí os dejo el enlace para que podáis ver unos ejemplos de objetivos generales, sin adaptar a ningún usuario, de 2º y 3º de EP. (pulsar encima de objetivos generales y os dirige al DRIVE) gracias a que mi tutora, Tamara, me deja compartirlos.

DISLEXIA

La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V , cataloga los criterios diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje de la siguiente manera:

                                    

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Especificar si:

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:
Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica […]

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:
Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita

315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]

Especificar la gravedad actual:
Leve
Moderado
Severo

Dentro del trastorno específico del aprendizaje, en la clasificación actual, la dislexia, en concreto la dislexia  fonológica sería un trastorno específico del aprendizaje con una discapacidad específica en la lectura. El niño con dislexia fonológica tiene  una lectura lenta, con una decodificación pobre y que requiere un gran esfuerzo.

En la nueva clasificación, no  se explica la diferencia entre dislexia evolutivas(genéticas) y la dislexia adquirida( lesión cerebral). Además, se dan una serie de características comunes en los niños disléxicos, según Fernández, LLopis y Pablo en su obra "La dislexia, origen, diagnóstico y recuperación" (2009) son :

1. En lo personal: falta de atención, desinterés por el estudio e inadaptación personal.
2. En lo escolar: en materias relacionadas con la escritura y lectura, con proyección en el cálculo: dislalia, omisiones de fonemas, confusión de fonemas, inversiones, pobreza de vocabulario y expresión, torpeza motriz, escritura en espejo...

BIBLIOGRAFÍA:

American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana

Fernández F, Llopis AM, Pablo C.(2009) La dislexia, origen, diagnóstico y recuperación. Madrid. Editorial CEPE.

DISORTOGRAFÍA

Según *Fernández, Llopis y de Pablo (2009) definen la disortografía como "escritura con numerosas faltas, que se manifiestan una vez que se han adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura";es decir, que tienen muchas faltas.

Siguiendo a Fernández et al. (2009) esta problemática puede darse por diferentes motivos:

• Alteraciones del lenguaje( en el nivel verbal, poco vocabulario...)
• Errores perceptivos, tanto auditivos como visuales.
• Fallos en la atención.
• El aprendizaje de la lectura y/o escritura ocurre de forma incorrecta.

Dándose los siguientes errores como los más frecuentes:

• Perceptivos
• Auditivo-visuales
• Lenguaje
• Atención

Habitualmente este trastorno está presente con Dislexia, pero pueden darse casos donde  solo está presente la disortografía.

Foto: Pixabay

*Fernandez F, Llopis AM,   Pablo C.(2009) La dislexia; origen, diagnóstico y recuperación. Editorial CEPE

16 NOVIEMBRE

 La tarde se divide en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos después de la tercera. Esto ha sido lo que he hecho:

1ª Sesión (45´) Ha asistido I. acabó BADyG con Tamara porque llegué tarde que se me estropeó el coche.

2ª Sesión (45´):  U. vino enfadada con el mundo, pero después de una pequeña charla e interesarnos por sus cosas, cambió la actitud.
Estuvo leyendo en alto, le cuesta leer con fluidez, confunde letras "b" por "p" o al revés; lee "ogo" en vez de "ojo", "al" por "el"... pero en cambio si que comprende lo que lee y tiene muy buena memoria, resumió oralmente muy bien el texto.

3ª Sesión (45´): Asistió R. y H.
H. estuvo con matemáticas, su familia piensa que estas sesiones son para acabar los deberes, tanto les da que tenga una planificación del trabajo por sus dificultades. Tamara le explica al niño que tiene que hacer primero lo de la sesión y si acaba puede hacer los deberes.
R. estuvo conmigo, seguimos con la lectura y comprensión. Leyó en alto, muy poca fluidez, y poca comprensión de lo que lee y bajo vocabulario para su edad (el texto es de un nivel inferior al que se encuentra).

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.

El. No asistió a la sesión ya que está ingresada en el hospital porque tiene problemas de alimentación (se niega a comer). .

E. nos contó lo que le dijo su tutor y lo que le recomendó para estudiar Sociales y Naturales. Parece que en el colegio están poniendo todo de su parte para ayudar a E. Van a hacer un cambio metodológico (medida ordinaria): van a reestructurar los exámenes para adecuarlos a los tiempos de respuesta de E. 

Seguimos enseñándole pautas para estudiar y memorizar: como rellenar mapas físicos y políticos; la mejor forma de estudiarlos para ella.

Con L. estuvo mi tutora porque la madre la avisó de que volvió a dejar para última hora trabajos, y pretendía hacerlos o que se los hiciéramos en la sesión. Sigue con las mentiras...

5ª Sesión(1H): Grupo de Técnicas de estudio con 3 estudiantes :
C. estuvo revisando esquemas con Tamara de Historia y Geografía.

A. llegó y se puso a estudiar dibujo técnico.

Yo trabajé con I. en los polinomios pero venía de "no" y casi ni me escuchaba, intenté mantener conversación para ver que pasaba, pero no lo conseguí. No fue una sesión productiva

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Hoy me di cuenta de lo que me contaba la psicopedagoga al principio de las prácticas, y que fue una de mis cuestiones en la PEC1, ver el trabajo de psicopedagogía como clases de apoyo para hacer los deberes. Para ellos es lo que "debemos hacer" pero yo no veo que eso sea la respuesta a una dificultad, no llegamos al fondo de la cuestión, no entienden que si algo pasa hay que buscar el porqué, cuáles son las causas y como superar eso; es decir todo lo que conlleva estudiar un caso: contextos, usuario y plan de intervención, revisión y evaluación.

15 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) :Mientras mi tutora preparaba cosas  de las mañanas, yo he estado en la biblioteca del centro. He escogido varios libros para ampliar conocimientos en las dificultades encontradas en mis prácticas.

                              

2ª Sesión (45´): G. nos tanteó durante toda la clase, buscó el límite en todo momento, le tuvimos que sacar el trabajo de la mesa. Lo pedía para hacer y al minuto volvía a escribir mal, no contestar...y volvimos a repetir el proceso. El mayor problema que tiene es su actitud, por eso tiene problemas en la escuela.

3ª Sesión (45´): C. no vino, se fue de excursión.
Hoy con M. trabajamos las medidas longitudinales, hemos puesto tiempo para cada problema, pero no los ha cumplido, sino se sientan con el se despista hasta con el ruido de la calle. Para mi ha sido difícil trabajar con el.

4ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con H. porque I. no llegó a tiempo a la sesión y entró en la siguiente.
H., hoy al estar solo, y aprovechando que la tutora recibió una llamada, intentó montar jaleo para no hacer el trabajo propuesto. Gritó, se levantó, se tiró al suelo. Siempre con buenas palabras acabé consiguiendo que se sentara, pero al segundo intentó volver a levantarse. Al final conseguí que jugara un rato con los números móviles y me los ordenara de menor a mayor. Al entrar la tutora, se puso un poco más centrado, trabajamos  "más que, menos que", serie numérica...

Hablando con mi tutora, me ha dicho que es su caso más frustrante, por su problemática (no saber que es conductual y cual provocado por su lesión) por el centro escolar al que asiste (no hay comunicación) y por la familia (no acepta lo que le sucede al niño) Según mi tutora necesitaría más apoyos y también un logopeda.

5ª Sesión(1H):
Con S. acabé el BADyG E3 (prueba 4: completar oraciones, 5: problemas numéricos,6: encajar/figura,9: Discriminación diferencias)

Con G. estuvo la psicopedagoga repasando como resumir los apuntes y los esquemas que hizo ella de Historia.

I. (cambio de la sesión anterior): se cambió el trabajo porque se le tenía preparado unos relojes móviles para ver las horas. Pero al estar con niños de su edad cronológica y no querer marcarlo más, siguió con la ampliación de vocabulario de las áreas habituales de la vida diaria (casa, escuela, centro salud...)

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Hoy a sido un día muy duro, las primeras sesiones los usuarios no querían seguir la planificación y ver como intentan sacarte de las casillas gritando, retándote, haciéndose ellos daño; pasa factura a lo largo del día. En las cualidades de un psicopedagogo tiene que estar presente la paciencia, la resilencia, la empatía y el "no llevarte los problemas a casa".

También me cuesta el cambio de chip de usuarios, necesidades, planificaciones. A lo largo de la tarde pasas por muchos niños/as y con cada uno un modo de trabajar, como asesor debes actuar diferente con cada uno porque cada uno es diferente.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual está enmarcada dentro de los Trastornos del desarrollo neurológico según la clasificación del DSM-V*, donde los criterios diagnósticos son los extrapolados de dicho documento:

      La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que in- cluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. Se deben cumplir los tres criterios siguientes:

1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensa- miento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
   
2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fra- caso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
   
3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo. (APA,2014 pp 17-22)

Especificando siempre si es  Leve- Moderado -Grave-Profundo. Véase tabla 1 del DSM-V. Aquí podeis ver las tabla 1 Escala de gravedad de la discapacidad intelectual:

https://es.scribd.com/doc/226163183/TABLA-1-Escala-de-Gravedad-de-La-Discapacidad-Intelectual

*American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana

13 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) X. hoy entró nervioso, y a mi no me acepta. Hoy no quiso trabajar si me ponía yo con el, se movía por clase, apartaba el trabajo, se ponía contra la pared...Tardé mucho en poder acercarme a él y que me dejara participar en su sesión.

Al final hicimos un trato, una pregunta de comprensión una actividad de atención. Os dejo las fichas que fotocopié para hacerlo entrar en la dinámica de trabajo (le encantan todas estas actividades porque es muy visual y no suele fallar)













Las he encontrado en este libro, que me parece muy buena opción como recurso:

Editorial CEPE

2ª Sesión (45´): No hemos tenido usuarios,mi tutora  estuvo haciendo llamadas.
Por eso, yo mientras, he estado buscando técnicas de estudio para ayudar a E. a comprender los enunciados en los exámenes, ya que deja partes sin contestar (habitualmente en enunciados de varias preguntas, las últimas):

-Técnica del subrayado.
-Técnica de comprensión con puntitos.
- Rodear el verbo de las preguntas.

3ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con C.
Ya que por motivos familiares A. ha dejado el centro, es lo que me han dicho.
Con C. seguimos trabajando con el abecedario y conceptos lingüísticos. Al llegar hicimos en repaso de lo que hizo el fin de semana, le cuesta organizar los sucesos de  días anteriores, hay que dirigir la ordenación.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.
El. sigue hospitalizada.

E. y L. tenían las dos que estudiar para un examen de Conocimiento del medio y Ciencias Naturales, con los mismos conceptos. Tamara se puso con las dos aclarando conceptos muy básicos del tema, no tenían nada claro.
Así que aparto lo planificado para dejar claro esto, ya que suspender exámenes afecta a la autoestima de las dos, así que se intenta dar todas las herramientas para esto.
Yo he observado como trabaja Tamara, y hace fácil cualquier contenido con sus explicaciones, sus ejemplos tan extremos e graciosos que hace no olvidarte más de lo que explicaba.

5ª Sesión(1H): En esta sesión trabajamos con S. Le hemos ayudado a resumir un tema de la asignatura de Lengua Castellana, porque nos enteramos que es su madre quien se lo hace. Y creemos que ella tiene que saber hacer un resumen.
Su madre la intenta ayudar en todo lo que puede porque ella necesita otros tiempos a la hora de estudiar, pero necesita tener recursos.

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Hoy mi reflexión me lleva a las funciones del psicopedagogo. La visión que he tenido hoy es que he sentido algunas sesiones como clases particulares. Porque hemos cambiado la programación por ayudar a estudiar en próximos exámenes.
No sé si soy yo la que piensa que eso no es labor del psicopedagogo, o no hay marcados bien los límites de ayudar a hacer los deberes a ayudar a superar ciertas dificultades del proceso educativo del usuario.

Otro momento para reflexionar fue con X. como tienes que buscar una conexión con los usuarios, crear ese vínculo de apego para que te dejen entrar en su zona de confort y a partir de ahí trabajar. Porque una de las características del TEA es su rechazo a los cambios y yo para él soy un cambio.

TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

En el DSM-IV el caso en el centro sería un "Asperger" pero con la nueva nomenclatura del DSM-V*  estamos ante un Trastorno del Espectro Autista.

A continuación pongo el extracto del DSM-V donde recoge los criterios diagnósticos de  este trastorno:

              A.Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado por lo siguiente,                 actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

1. 1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional, varían, por ejemplo, desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
   2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social, varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
   3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones, varían, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas.
   
   
            Especificar la gravedad actual:
        La gravedad se basa en deterioros de la comunicación social y en patrones de comportamiento restringidos y repetitivos (véase la Tabla 2).

   
   

            B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
2. 1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).
   2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día).
   3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesiva- mente circunscritos o perseverantes).
   4. Hiper- o hiporeactividad a los estimulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).

   
   

   Especificar la gravedad actual:

   
   

   La gravedad se basa en deterioros de la comunicación social y en patrones de comportamiento restringidos y repetitivos (véase la Tabla 2).

   
   

           C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida).

   4. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.
   5. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.
      
      
      Nota: A los pacientes con un diagnóstico bien establecido según el DSM-IV de trastorno autista, enfermedad de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otro modo, se les aplicará el diagnóstico de trastorno del espectro del autismo. Los pacientes con deficiencias notables de la comunicación social, pero cuyos síntomas no cumplen los criterios de trastorno del espectro del autismo,deben ser evaluados para diagnosticar el trastorno de la comunicación social (pragmática).

      
      

      Especificar si:

      
      

      Con o sin déficit intelectual acompañante

      
      

      Con o sin deterioro del lenguaje acompañante

      
      

      Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos (...)

      Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento(...)

      Con catatonía (...)

      
      

      Procedimientos de registro

      
      

      Para el trastorno del espectro del autismo que está asociado a una afección médica o genética conocida, a un factor ambiental o a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental, o del comportamiento, se registrará el trastorno del espectro del autismo asociado a (nombre de la afección, trastorno o factor) (p. ej., trastorno del espectro de auismo asociado al síndrome de Rett). La gravedad se registrará de acuerdo con el grado de ayuda necesaria para cado uno de los domi- nios psicopatológicos de la Tabla 2 (p. ej., “necesita apoyo muy notable para deficiencias en la comunicación social y apoyo notable para comportamientos restringidos y repetitivos”). A continuación, se debe especificar “con deterioro intelectual acompañante” o “sin de- terioro intelectual acompañante”. Después se hará constar la especificación de la deterioro del lenguaje. Si existe un deterioro del lenguaje acompañante, se registrará el grado actual de funcionamiento verbal (p. ej., “con deterioro del lenguaje acompañante-habla no inteligible” o “con deterioro del lenguaje acompañante -habla con frases”). Si existe catatonía, se registrará por separado “catatonía asociada a trastorno del espectro del autismo.” (APA, 2014 pp 28-33)
      
      
      
      

      

      Foto: http://www.martinezdecarnero.com 

      
      

      
      *American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana

9 NOVIEMBRE

 La tarde se divide en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos después de la tercera. Esto ha sido lo que he hecho:

1ª Sesión (45´) Ha asistido I. a la sesión, como no tenía ganas de trabajar intenta perder el tiempo, por eso le he explicado que a partir de ahora le presento el trabajo tiene que hacerlo todo y después lo vemos (he ignorado las llamadas de atención hasta que realizó el trabajo). Hoy ha funcionado la técnica.
Hemos visto que aún no tiene interiorizado el proceso lento-escritor, escribe palabras mezclando mayúsculas y minúsculas, omite consonantes... seguimos reforzando esta área.

2ª Sesión (45´): A partir de ahora asistirá a esta sesión U.
Empecé administrando el BADyG E1 (2 EP) para discriminar sus aptitudes básicas. Realizó el test 5- 6-7-8. Ya que el resto lo hiciera con Tamara anteriormente.

3ª Sesión (45´):En esta sesión Tamara trabajó con R. y yo he corregido el BADyG de U. de la sesión anterior.
La valoración a dado muy bajo en lento-escritura pero en el factor verbal muy alto, porque su oralidad es muy buena con buen vocabulario pero tiene dificultades al escribir. También ha dado bajo en las matrices lógicas pero con una eficacia del 78%.

4ª Sesión (45´): En esta sesión tenemos tres niñas: E. El. L.

El. No asistió a la sesión ya que está ingresada en el hospital porque tiene problemas de alimentación (se niega a comer). La psicopedagoga está pendiente de hablar con la madre.

E. estuvo su madre y  con Tamara porque a suspendido todos los exámenes y se cree que es por la perdida de información al leer los enunciados ya que la teoría se la sabía.

L. Estuvimos trabajando el esquema y resumen de Naturales, tenía examen al día siguiente, se sabe la teoría pero duda por su inseguridad. Por lo que se lía y falla las preguntas que le hacía, además de que memoriza y muchas veces no entiende lo que estudia.

5ª Sesión(1H): Grupo de Técnicas de estudio con 3 estudiantes :
C. no vino porque lo operaron.

A. hoy me ha ignorado, tenía mal día y fue difícil que me dirigiera una palabra.

Yo trabajé con I. tenía que repasar tres temas de matemáticas (fracciones y polinomios) pero al no centrarse se dispersa con cualquier cosa, unida a su edad fue difícil que fijara la atención en el repaso.

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    Hoy mi reto fue corregir el BADyG de U., pero me ha parecido muy fácil, viene todo muy bien explicado en el libro de corrección aunque en  la valoración me fue dirigiendo la tutora.

8 NOVIEMBRE

La tarde se ha dividido  en 5 sesiones con un descanso de 15 minutos:

1ª Sesión (45´) :Hemos estado actualizando expedientes en el "Memorándum".

2ª Sesión (45´): G. estuvo trabajando conmigo y la psicopedagoga observando. G. me tanteó durante toda la clase, buscó el límite en todo momento, al final se dio cuenta que yo ya sabía por donde iba y se enfadó y trabajó de malas.
Como no quiere hacer nada intenta centralizar el foco de atención en cualquier cosa. El trabajo de hoy consistía en trabajar con los números (unir cantidades al número, escribirlo en donde estaba su nombre) pero en ficha,ya que en actividad manipulativa lo hace bien. Durante la realización del trabajo detectamos que no  es capaz de leer en minúsculas aunque sí en mayúscula.

3ª Sesión (45´): Hoy con M. mi tutora estuvo repasando con el el concepto de medidas de longitud y ejemplos, porque entró muy nervios en la sala, tiene mañana un examen y dice que no recuerda nada.
Yo he trabajado con C. pasándole el BADY-G E3: test número: 5, 6, 7.

4ª Sesión (45´): Aquí he trabajado con H. y I. que también vienen el lunes.
H. trabajando lento-escritura: reconocimiento de letras, sonido y grafía. Muy inseguro y pregunta en todo momento.
I. Hoy se trabajó con el operaciones numéricas: concepto y ejemplos: multiplicación/ división/doble/ triple.
La psicopedagoga está trabajando con el además habilidades básicas para el día a día y mejorar su autonomía cara el futuro.

5ª Sesión(1H): En esta sesión trabajamos con S. la esquematización y el resumen. Estando en 2ºESO necesita rentabilizar su estudio ya que debido a su discapacidad intelectual necesita muchas más horas para conseguir llegar a los contenidos.
También estuvimos ayudándola a organizar la semana con su horario escolar.

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El trabajo de la psicopedagoga es muy variado y como profesional tienes que moldearte en cada momento a lo que va surgiendo, ya que por mucho que tengas preparado, a veces, lo único que debes hacer es escuchar al usuario que entra por la puerta. No hay solo una dificultad funcional, también la valoración que cada uno tiene de sí mismo, siendo habitualmente niños con autoestima muy baja; lo que conlleva un trabajo de tú a tú por lo que hay que crear vínculos entre profesional y paciente antes de ponerte a implementar cualquier plan de intervención.

CASOS MIÉRCOLES

Aquí os presentaré a los niños/as y adolescentes con los que voy a estar en el centro los miércoles.

1ª Sesión (45´)

En esta sesión la psicopedagoga  tiene habitualmente reuniones con las familias.                                                                       

                                                                       2ª Sesión (45´)

Nombre: G.

Edad:  6 anos.

Curso: 1 EP.

Historia: No tiene adquirido el proceso lento-escritor ni la interiorización de contenidos matemáticos básicos en su edad, se está estudiando si es por su falta de atención y ganas o si viene derivado de alguna necesidad específica de apoyo educativo no conocida. Es muy inquieto y no tiene ningún hábito de estudio (espera-estar sentado...).
Presenta estrabismo.

3ª Sesión (45´)

Nombre: M.

Edad: 12 años

Curso:  6ºEP. (ha repetido un curso)

Historia: Niño que presenta TDA y hasta el final del verano estuvo medicado, pero su familia le ha retirado la medicación sin prescripción médica.
Su dificultad es la estructuración de trabajo y tiempos, este último curso (5ºEP) mejoró mucho, pero ahora mismo la psicopedagoga está haciendo un seguimiento de su rendimiento en colaboración con el centro escolar por la retirada de la medicación.

Nombre: C.

Edad: 12 años

Curso: 1ºESO (repite)

Historia:  Presenta el síndrome x frágil o síndrome de Martin Bell lo que conlleva un alto grado de  discapacidad intelectual. Es muy infantil para su edad y tiene problemas de autoestima derivados de s que se ve muy diferente a sus compañeros, tanto física como mentalmente.

4ª Sesión (45´)

Nombre: I.

Edad: 

Curso: 2ªESO (está repitiendo)

Historia: Este niño tiene una discapacidad intelectual con una adaptación curricular de 3º de EP. Ahora mismo está en revisión con el neurólogo y especialistas para actualizar su historial. Ya que desde el centro escolar y el gabinete creen que hay algo más, que aun no está diagnosticado. 

Nombre: H.D

Edad: 7 años

Curso: 2º EP 

Historia: No tiene adquirido el proceso lecto-escritor (no lee ni escribe)ni las nociones básicas de la lógica-matemática.
Se le ha detectado un tumor cerebral, y aún están estudiando que pasos van a seguir a partir de ahora. Eso le conlleva las dificultades mencionadas anteriormente y también el procesamiento de información y el habla, teniendo a veces repeticiones de frases, conversaciones...
La psicopedagoga le está realizando diferentes pruebas.

5ª Sesión(1H)

Nombre: S.

Edad: 14 años

Curso: 2ºESO
Historia: alumna con discapacidad intelectual que asiste al centro desde hace dos años. Es una niña muy trabajadora y tozuda, que estudia y estudia para superar el curso. Le cuesta resumir, hacer esquemas, organizar ideas etc, se centran en este trabajo a partir de sus asignaturas; además de trabajar la comprensión.
Tiene adaptación curricular en las lenguas (gallega, castellana e inglés) también en historia (impartida en inglés). También acude a clases con una profesora para trabajar los contenidos de las asignaturas de física y química y las matemáticas.
La familia se vuelca en su educación aunque orientan a la niña hacia la Formación Profesional.

Nombre: G.

Edad:

Curso: 2º ESO

Historia: Presenta una discapacidad intelectual y un déficit de atención. Está en el gabinete desde 6 EP. Si todo sigue así, en diciembre tendrá el alta. Ya que está consiguiendo los objetivos establecidos en su plan de actuación:
- Conseguir autocontrol.
- Gestionar su estudio y tareas.
- Cambio de actitud ante el estudio.
- Desarrollar la concentración y la atención.